МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА в электронном варианте

Организация подвижных игр  на прогулке 

         Пребывание детей на свежем воздухе имеет большое значение для физического развития. Прогулка является первым и наиболее доступным средством закаливания детского организма. Она способствует повышению его выносливости и устойчивости к неблагоприятным воздействиям внешней среды, особенно к простудным заболеваниям.

         Подвижные игры на прогулке – часть образовательного процесса, во время которого дети могут достаточно полно реализовать свои двигательные навыки и потребности.

        В процессе ежедневного проведения подвижных игр на прогулке расширяется двигательный опыт детей, совершенствуются имеющиеся у них навыки в основных движениях; развиваются ловкость, быстрота, выносливость; формируются самостоятельность, активность, положительные взаимоотношения со сверстниками. Утренняя прогулка наиболее благоприятное время для проведения подвижных игр. Их содержание должно предусматривать:

1. Соответствие сезону года и погодным условиям.

2. Применение разных способов организации дошкольников.

3. Рациональное использование оборудования и инвентаря, предметов окружающей среды.

4. Создание благоприятных условий для положительных, эмоциональных и морально - волевых проявлений детей.

5. Активизацию детской самостоятельности.

6. Стимулирование индивидуальных возможностей каждого ребенка.

       Для прогулки воспитатель должен спланировать заранее три подвижные игры разной степени интенсивности.

        Подбирая игры для дневной прогулки, необходимо учитывать предыдущую деятельность детей. После спокойных занятий (рисования, лепка) рекомендуются игры более подвижного характера (“Рыбы и акула”, “Ловишка с ленточками”, “Гуси-лебеди”). После физкультурных и музыкальных занятий рекомендуются игры средней подвижности (“Заморожу”, Кто самый внимательный”). В план должны включаться и малоподвижные (“Сделай фигуру”, “Змея”, “Узнай, кто позвал»).

    Каждая подвижная игра должна повторяться не менее 5 раз в течение месяца, в зависимости от ее сложности. Это позволяет детям хорошо освоить и закрепить правила игры, а также сохранить интерес к ней, усложняя содержание, правила и задания.

       Также на прогулке с детьми необходимо проводить игры соревновательного характера, с использованием хорошо знакомых детям основных движений. Это способствует закреплению материала, изучаемого на физкультурных занятиях. В играх-эстафетах дети учатся заботиться не только о своих личных результатах, но и о результатах всей команды, проявлять взаимопомощь, дружеские и доброжелательные отношения друг к другу. Во время проведения подвижных игр, игр-эстафет на прогулке воспитателю следует создать такие условия, чтобы все дети могли быть самостоятельными, активными и чувствовали себя непринужденно.

        Особое значение имеет подведение итогов игры, оценка результатов, действий детей, их поведения в игре. Необходимо приучать воспитанников оценивать свое поведение и поведение товарищей. Это способствует более осознанному выполнению правил игры и формированию положительных взаимоотношений в процессе активной двигательной деятельности.

           Таким образом, правильно организованные и продуманные прогулки помогают осуществлять задачи разностороннего развития детей дошкольного возраста.

«КАК  ПОВЫСИТЬ ЭФФЕКТИВНОСТЬ  ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» 

По целям и задачам занятия бывают: обучающие, закрепляющие, обобщающие (комплексные, комбинированные, игровые), развивающие, диагностические.

Обучающие, закрепляющие, обобщающие занятия способствуют накоплению необходимого личного опыта, навыков познавательной деятельности, приобретению определённых знаний, умений, навыков. Развивающие занятия строятся на основе использования опыта и имеющихся знаний детей.

По сюжетно-тематическому оформлению занятия могут быть: занятие-эксперимент, занятие-опыт, занятие-лаборатория, занятие-наблюдение, занятие-мастерская, занятие-путешествие, занятие-экскурсия, занятие-вопрос, занятие-ответ, занятие-проблема, занятие-открытие, занятие-презентация, занятие-викторина, занятие-вернисаж, занятие-конкурс, занятие-соревнование, занятие-игра, занятие-сказка, занятие-загадка занятие-тренинг, занятие- «дизайн-проект», занятие-концерт и другие.

Моделируя занятие воспитатель соблюдает следующую структуру:

Тема «Космос» (закрепляющее, занятие-путешествие).

Тема «Мои помощники» (обучающее, занятие-вопрос).

Тема «Мой родной город» (обобщающее, занятие-викторина).

Тема «Красная книга Беларуси» (закрепляющее, занятие-презентация).

Тема «Количество и счёт» (диагностическое, занятие-ответ).

Тема «Как сделать воздух чище» (развивающее, занятие-опыт).

Тема «Мой любимый детский сад» (обобщающее, занятие-вернисаж).

Уровни работы с детьми на занятии.

 1-й уровень – информационный. Воспитатель (накануне) уточняет знания детей по теме предстоящего занятия. Это поможет педагогу сориентироваться в подаче материала, избежать дублирования, что, несомненно, повысит интерес детей к теме занятия.

2-й уровень – личностный.  На данном этапе задача воспитателя состоит в том, чтобы как можно ярче и интереснее рассказать детям о том, чем они будут заниматься на занятии, чтобы повысить их мотивацию и заинтересованность.

3-й уровень – осознание. На данном этапе у детей развиваются способности к саморегуляции (надо), самопознанию (я хочу), к самоконтролю (буду), а также понимание того, что думают и чувствуют другие люди.

  Обучающая и речевая плотность занятия. 

       Показателем эффективности любого занятия является его обучающая и речевая плотность. Длительность занятия в дошкольном учреждении невелика, поэтому моделируя занятия педагогу необходимо использовать оптимально каждую его минуту. Обучающая плотность занятия должна быть не ниже 95%.  Обучающая плотность занятия – это продуктивное время работы ребёнка на занятии умноженное на сто и разделённое на время (длительность) занятия. Например, 22 умножить на  100 = 73%.

        На плотность занятия влияют следующие факторы: количество детей на занятии, диалоговая форма обучения, наличие необходимого раздаточного материала, проблемные, частично - поисковые методы обучения и т.д. На практике, зачастую, обучающая плотность занятия не превышает 50%. Этому способствуют: непродуманность заданий в зависимости от индивидуальных возможностей каждого ребёнка (первый ребёнок выполняет задание за 30 секунд, последний за 2,5 минуты), преобладание фронтальных форм работы с детьми, отсутствие необходимого раздаточного материала (одно пособие на подгруппу) и т. д.

 Цели и функции образования на современном этапе.

 1. Учить детей ни о чём думать, а как думать.

 2. Не только давать знания, а способствовать использованию имеющихся знаний в практической жизни.

 3. Развивать у детей познавательный интерес. Не мешать ребёнку познавать мир, искать в нём свою собственную правду (метод проб и ошибок, предоставить ребёнку его право на ошибку).

 4. Способствовать тому, чтобы ребёнок познавал мир через опыт, эксперимент, наблюдение, умозаключение, а не принимал готовые знания в виде информации взрослого.

 5. Помогать ребёнку критически осмысливать и самостоятельно решать стоящие перед ним проблемы, развивать воображение, критическое мышление (мышление начинается тогда, когда появляются вопросы).

 6. Использовать в работе с детьми исследовательский, частично-поисковый, проблемный методы обучения.  

«Обеспечение личностно - ориентированного подхода к обучению дошкольников»

  Основные особенности личностно - ориентированного занятия.

1. Стимулирование детей к активным действиям по усвоению знаний.

2. Привлечение детей к поиску информации всеми доступными для него способами.

3. Продумывание педагогом условий для проявления возможностей и способностей каждого ребёнка. 

4. Использование на занятии личного опыта детей.

5. Стремление к созданию ситуации успеха для каждого ребёнка (предварительная работа с детьми).

6. Предоставление детям возможности задавать вопросы, не сдерживая их активности и инициативы.

7. Поощрение высказываний детей, организация обмена мыслями и мнениями.

Рекомендации

к проведению личностно - ориентированного занятия.

1. Использование разнообразных форм и методов организации работы детей, позволяющие раскрыть содержание их личного опыта.

2. Поощрять стремления детей предлагать свои способы выполнения задания.

3. Предлагать такие задания, которые позволят ребёнку выбрать тип, форму материала.

4. Создавать такие ситуации общения, которые позволят каждому ребёнку проявить инициативу, самостоятельность, изобретательность.

Основные критерии личностно - ориентированного занятия.

1. Необычное начало занятия.

2. Создание в начале занятия положительного эмоционального настроя на работу.

3. Сообщение старшим дошкольникам не только темы, но и целее занятия, форм работы на занятии.

4. Творческий характер занятия.

5. Использование на занятии дидактического материала, позволяющего ребёнку проявить личную инициативу.

5. Активизация личного опыта ребёнка и его использование в процессе занятия.

6. Использование на занятии проблемных вопросов и проблемных ситуаций, умение видеть противоречия и формулировать проблему.

7. Диалоговая форма общения (педагог-ребёнок, ребёнок-ребёнок).

8. Приёмы активизации детей на занятии.

9. Приёмы снятия усталости детей на занятии.

10. Создание на занятии проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, восхищение, недоумение.

11. Создание на занятии атмосферы свободного обсуждения, диалогового общения, сотрудничества.

12. Обогащение словарного запаса детей, развитие культуры речи, проявление интереса к новым понятиям и словам.

13. Использование различных приёмов воздействия на эмоциональную сферу ребёнка.

14. Подведение итогов.  2-я младшая группа - даётся положительная оценка.  Средняя группа - достижения конкретного ребёнка в сравнении с его собственными успехами накануне. Старшая группа  -  воспитанники делают, если необходимо, выводы, анализируют свою работу, отмечают, что их больше всего привлекло в данном занятии, отмечают свои успехи, проговаривают проблемы.